徐州市大黄山小学教育网


		毕业生成绩查询	社区交流	教师博客	请您留言	关于我们	设为首页	加入收藏

教育资源

教育论坛

大黄山小学教育网__陆志平处长在小学语文教材培训会上的讲话

您的位置：首页 >> 教育科研 >> 课改心得 >> 正文

陆志平处长在小学语文教材培训会上的讲话

信息发布：2003-11-24 17:55 来源:本站作者: 阅读次数：

从“雾里看花”与“涛声依旧”说起
                   ——在苏教版小学《语文》南京培训会上的讲话
                             陆志平  2003年9月26日
老师们：早上好！
      首先，我要对远道而来的杨再隋教授、窦桂梅老师，还有德高望重的王兰老师光临我们培训会，表示热烈的欢迎和衷心的感谢！
      语文新课程实验正在健康地推进，全国推进的状况非常好，江苏省推进的状况也很好。我们省今年秋天开始，所有小学起始年级的所有课程都是新课程，初中我们有80%以上的市县进入了起始年级的试验。我们比全国早一年全部进入课改实验，推进的进度应该说比较快。其实我们的小学语文课，去年就已经有好多地区单科进入实验。
      根据我们的调查和分析，语文新课程实验的总体情况是好的，极大地调动了孩子们学习的积极性，调动了老师们教的积极性，整个课堂教学的状况，都大不一样，发生了非常深刻的变化。但是我们也发现，还存在一些问题，什么样的问题呢？我把它简单的归纳一下，大概是两种情况：一种情况，好像是改了，但是有一点花架子，有一点花里胡哨，旁边的人看不懂是怎么一回事，他自己其实也没有懂，所以我说这是雾里看花。大家都看不明白，他自己也没搞明白，不知道他想怎么改，只知道搞得热热闹闹的。这是一种状况，叫雾里看花。还有一种状况干脆是老一套，就是换了一本书，他认为这本书跟以前也差不了多少，觉得搞来搞去不还是那样吗？所以我说他是依然故我、涛声依旧。（众笑）一个是“雾里看花”，一个是“涛声依旧”。还有的人呢，有人听课了，就给你雾里看花，没有人听课了，涛声依旧。（众笑）就这样一个状况。我分析下来，这种状况产生的原因，一句话，就是没有能够准确地把握新课程的思想，对新课程到底改了什么？它新在什么地方？它的精髓是什么？把握不住。专家讲了，报告听了，书也看了，好像是懂了，其实还没有能转变为自己的行为，没有把新课程的理念变成他日常的教学行为。我想，根本的问题还在于对新课程的理解、把握和怎样成为自己的行为，缺少这样一个创造性的过程。所以说，要改变这样的状况，无非是两条：第一条是学习，学习课程标准，学习新的教材，真正地把握住课程改革的思想；第二条就是要大胆地创造。
      关于学习新课程的思想。新课程的思想非常丰富，《语文课程标准》虽然很薄，但是内容却非常丰富。我们最主要的需要把握些什么东西呢？
      我想，首先我们要把握课程功能的转变。语文课程跟其他所有的课程一样，课程功能发生了深刻的变化。这次课程改革第一条，就是要实现课程功能的转变。语文课程功能的转变，表现在由知识本位课程向人本位课程转变。它不是简单的传授知识，刚才张胜勇博士也讲到这个问题，就是说，它不仅仅是一个传授知识的课程，它的主要功能是要促进人的全面的和谐的发展，所以你们看课程标准，它处处体现了对人的尊重，对学生的关爱，处处表现出促进人的发展的思想。它把人从一种技术主义的桎梏中解放出来，解放了学生，也解放了老师。让学生可以按照人的发展规律，按照语文学习规律去学习语文；让老师可以按照人的发展规律，按照语文教育规律去教语文。学生有了自主学习、自主发展的空间，老师有了自主发展、创造性地组织教学的空间。促进人的发展，还表现在不仅仅关注学生的语文知识和能力，它还关注语文学习方法，学习的过程，关注学生的情感、态度、价值观。所以，我以为语文课程在追求真善美统一的问题上达到了一个新的境界。而语文本来就是非常美的，可是我们以往呢，只是把它作为一个非常机械的课程，像理科一样，孩子就像机器，语文就像可以解剖的东西，分了许多的知识点、能力点。实际上，语文是特别富有诗意的，就像刚才这位发言的老师所说的那样，如果语文学习的过程都能让我们的老师和孩子诗意的生活着，那该多好呀！语文特别的富有诗意，特别是中国语文，而我们的孩子也是特别富有诗意的，可是我们把语文搞得支离破碎的，把孩子作为机器，我觉得这是非常痛苦的事情。
     《语文课程标准》在促进人的发展方面做了大量的工作，实现了语文课程功能的转变。由此出发，它对语文课程的性质也有一个新的定位。这就是我们大家熟悉的“工具性和人文性的统一”，改变了我们以往过于强调工具性，或者把工具性作为惟一的性质来认识的状况。我们强调工具性和人文性的统一，这体现了课程功能观的转变，同时也体现了世界上人文主义和科学主义相融互补的潮流。因为课程功能的转变，课程性质的准确定位，《语文课程标准》用了一个新的核心概念，就是“语文素养”。我们长期以来只是重视知识和能力，重视“双基”，现在强调语文素养。这个素养就不仅仅是知识和能力，（而且对以往的知识和能力还要反思，还要重组，要重构基础），比如说我们强调积累呀，情感呀，情感的发展呀，人格的发展，学习的方法，学习的习惯等等，这些光用知识和能力是概括不了的。我们的一切工作都是为了全面提高学生的语文素养。为了做到这一点，课程标准提出要正确把握汉语文的特点，把握汉语文教育的规律。只要我们从语文教育的特点出发，从语文教育的规律出发，那么培养学生的语文素养，实现语文课程功能的转变，促进学生的全面发展，就可能得以实现。因此在课程基本理念中特别强调这个问题。由此出发，进而构建了一个新的课程目标体系，新的目标体系不是以往的几十个知识点能力点，不是这样。它是一个知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维融合的目标体系，是九年一贯的、四个学段的、五个板块的、又是三维融合的目标体系。它是一个立体的生命体。以往的知识点的体系是一个机械的、刻板的、所谓科学的、技术层面的体系，而现在考虑的是人的全面协调、和谐发展的目标体系，所以它是有血有肉的生命体。
      语文课程标准在教学内容和要求等方面都有许多新的思想，而这些新的思想都是从课程功能的转变，课程性质的转变，语文素养的要求出发而提出来的。比如汉语拼音降低要求，直呼不要搞了；比如识字，识写分流、多认少写；比如阅读，强调文化建构，强调对话；比如习作，倡导自主写作，自由习作等等。这样的一些思想，实际上都是与课程功能观的转变紧密联系在一起的。如果我们把握住课程功能观的转变，又理解了每一个方面那些新的思想，那么我们在组织教学的时候，心里就会不一样。从新的课程功能观、课程性质观出发，新课程又提出了课程实施的改革。也就是说，教学的过程要发生非常深刻的变化。它强调的是自主合作的学习，因为大家知道，语文的修养不可能靠我们老师灌输进去，通过做习题做出来，不是这样，要靠他自己去学习，没有他自己自主地、积极地、主动地学习的过程，就不会变成他自己的东西。所以要特别强调自主合作探究的学习方式。评价方式当然也要跟着改变。以往我们考察的只是知识和能力，而且就凭他知识和能力掌握的情况来说他语文学得怎么样，现在我们评价的尺度可要发生变化，我们要考察他的语文素养。光是一张卷子，几道选择题，是难以考查他的语文素养的，我们要考虑到底怎样全面检测他的语文素养，他的人的协调发展，他的平时的一点一滴的进步，来激励他成长。评价要尊重孩子，不要把评价变成整人，变成给人分等。我们评价的目的应该是激励每一个孩子成长，这才是新课程所需要的。

共3页 1 2 3 下一页

[关闭窗口] [打印]

::相关文章:


	姓名：内容：查看评论

徐州市大黄山小学教育网_欢迎您!




Copyright © 大黄山小学教育网　2002-2005, All Rights Reserved 地址:徐州市经济开发区大黄山镇中心小学邮编:221131 电话:0516-3155090 3050782 制作维护（任永跃）当前