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大黄山镇中心小学课改总结

信息发布：2004-10-11 15:52 来源:本站作者: 阅读次数：

   新课程实验在基础教育课程改革的全程中是非常重要的一个阶段。新课程实验，绝不仅仅是一个简单的方案验证，而是一个充满探索、创造和建设的实践过程。学校领导充分认识到这次新课程实验的重大意义和实验工作的艰巨性，对课改工作作了认真的部署。
一、加强领导，确保管理到位
   课改实验是一项系统工程，既要动员组织学校内部各方面力量，同时又要得到家庭、社会的配合和支持。为此，必须加强领导管理和协调。在期初，学校成立了课改领导小组，由钱主任任组长，孙校长任副组长，教导处教科室各成员都是领导小组成员，并明确了各成员的具体分工，各成员平时加强协商研究，加强对课改的领导和指导，及时跟踪、了解实施情况。
二、学习先行，确定实施方案
   在开展课改实验之前，校领导首先组织全校教师认真学习《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要》，并通过网上搜索收集、整理和学习相关经验文章。通过学习，使全体教师认识到课程改革已成为当今国家基础教育改革发展的一个鲜明的主题，同时对课改的特点、目标、理念、实施作了一番探讨，根据不同年级，确立了每个年级都有一个实验课题。
三、层层培训，确立全新理念
新一轮的基础教育课程改革是一项开创性的实验，它在课程理念、目标、内涵、特点等诸方面较之以往有非常大的突破，对所有参与课程实验人员的思想观念和行为方式都有全新的要求。因此做好新课程的培训工作是新课程实验能否取得成功的关键。我校坚持"先培训、后上岗，不培训、不上岗"和"全员参与培训"的原则，结合学校实际，组织了多层面多形式的培训活动。一是组织课改年级老师参加了进修学校组织的"各学科新课程任课教师暑期培训班"，
那么怎样把培训中认同、接受的先进理念落实到教育教学活动中，将先进理念转化为教学行为，只能到实践中去感悟并解决。为此，我们又遵循"边实验、边研究、边培训"的原则，一是组织部分实验教师到市等地听课学习，。
四、大胆实验，创课改新特色
新课程实验前期准备工作的扎实有效，实施方案的目标明确、具体，为实验的顺利实施打下了基础。培训工作的形式多样，使教师理解了新的教育观念，明确了自己在新课程实验中的责任和角色，从而以高度的热情全身心地投入到实验工作中。
六年级的数学课《倒数的认识》，教学方法灵活多样，让学生在探索、体验中学习，在独立思考、相互交流中发展，六年级的语文课《飞向月球》，执教老师尝试开放的教学模式，整堂课以学生自己交流学习方式为主，大胆放手让学生自己去学习，自己体验学习过程，自己展示自己的学习结果。老师们边实验，边总结，并将实践获得的经验、体会撰写成文。
另外，学校的综合实践活动也开展有序。"小报设计"、"读书乐"等活动激发了学生的阅读兴趣，培养了动手能力；学会正确使用家用电器、家庭"小医生"等活动，增强了学生的安全意识、自我保健、保护意识；在亲近大自然的活动中，
五、课改促进教师教学方式的转变
   近三年的课改实践，教师的教学方式在新课程理念的指导下发生了很大的变化，带着微笑进课堂，尊重学生，鼓励学生。按照学科课程标准的要求，关注学生的兴趣，力求从学生实际出发，从学生生活入手，注重学生自主学习、合作学习和探究知识的过程和体验。教学过程逐渐成为师生交往、共同发展的互动过程，学生可以大胆地提问、大胆地质疑，教学不再是以现成的答案框定学生的思路，不再是以现成的教案圈定预设线路。例如一年级语文课中对生字词的教学，以前老师总是要学生按照课后的生字表找出课文中的生字词；而现在老师则要求学生通过熟读课文，找出自己不熟悉的生字词。对字词的记忆，以前老师为学生想出了记忆的方法，要他们按照这些方法去记忆；而现在则要求学生研究各自记忆的方法，让学生以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建新的知识。
面对发展中的人，新课程要求教师不仅要保护学生学习的热情，更要注重价值观的引导和智慧的启迪。教师教学方式的转变是课堂活力的不竭之源。新课程的理念给课堂带来了勃勃生机。
六、课改促进学生学习方式的转变
   在教师用先进理念变革教学行为后，学生自主学习、合作学习、探究式学习有了进展。课堂上，学生由被动接受知识变为主动探究学习，"我认为"、"我觉得"、"我的看法是"、"我不同意××同学的说法，我认为"、"我们小组的意见是"……已成为学生发表意见时的习惯用语。
由于学生存在着个性的差异、知识水平的差异、学习习惯的差异和接受能力的差异，因此，学生的学习方式应因人、因时、因课而自由选择。我校语文老师经常采用自读自悟的方法指导学生自学。学生依据自己原有的知识和学习经验，通过读文、查阅资料等方式自己寻找、选择、获取知识，自己探索未知领域的答案，自己寻找事物的变化规律，自己综合运用所学知识。
七、课改促进评价方式的转变
   传统的单纯由老师根据每一个学生的学业成绩进行评价的方式正在得到改变，评价的主体不再是唯一的教师，学生可以自评、互评，学生家长也可以参与评价；评价内容更全面，有知识、能力、情感、态度、行为、习惯等；评价方法也多样化。我们通过对学生写字姿势、质量、口试、笔试等综合评定学生的语文成绩。在学生的综合实践活动成长记录册或学生的素质发展报告单上，老师根据每位学生的特点，抓住他的成绩和闪光点进行评价，写上鼓励和促进的话语，这样的评价，一方面使优等生和中等偏上的学生受到鼓舞，激发和强化了他们的积极性；另一方面，使少数"学困生"看到了教师对自己的希望，获取上进的力量。
基础教育课程改革是一场空前的教育革命。贯彻新理念，实施新课程给课堂教学注入了前所未有的生机；课程目标和内容的变革，教学方式和学习方式的转变，激发了学生学习积极性和创造性，然而任何事物都是一分为二的，在新旧课程转型过程中，难免会出现新旧观念的碰撞，会使我们的教师在实践中不断产生新问题和新困惑，如：如何进一步加深对课程理念的理解和创新？如何深入研究课程标准和教材？如何既重视个性、人文性，又注重面向全体，重视科学性等等。所有这些需要我们广大教师在今后的课改实验中不断探索、不断梳理。我们相信，只要循着新课程的理念作不懈的努力，我校课改实验的明天会更加灿烂！

                                                            2004年10月

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