二是在读书的选择上。教师在读书上当然要阅读广泛，视野开阔，要摄取各方面的知识，但在这其中，教师的专业化知识更为重要，这就要求教师同多阅读一些优秀的教育教学方面专著。例如：苏霍姆林斯基《给教师的建议》、《陶行知教育研究》等。所谓建设“书香校园”，其真谛是促使教师的精神发育和人格的健康成长。鼓励教师走进教育大师的智慧和心灵世界，认真地、虔诚地、不浮躁地阅读几本世界名著和教育名著，触摸和倾听圣贤的心声，与大师进行历史的和现实的对话，这是多么美妙、浪漫的体验！这也是中小学素质教育、校园文化建设的题中之义。还有像一些优秀地教育书刊。这些书刊上文章精粹，集中于大家所关注的问题，比较前沿和新锐，有助于我们夯实知理论基础，丰厚文化底蕴。

三是在怎么读的问题上。我认为只要是有价值的书籍，都是能给人以思想、睿智的。对今天的读书人来说，则应倡导创造性的阅读。爱默生说：“当心灵被劳动与创造所激励时，则无论阅读何书，每一页都会变得熠熠闪光，意蕴无穷，每一句话都意义倍增。……我们觉得作者的见识有如天地一般宽广无边。”

 我个人的经验是，不一定要读得很多，但一定要读得透，那些真正有价值的作品应该反复读。就像西方虔诚的信徒用一生来读《圣经》那样，作为中小学教师也需要读几本常读常新的好书。“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”（苏轼）。在一次又一次的阅读中不断有新的发现。“发现”，就是一种难得的阅读体验，这既可从轻松阅读中“发现”愉悦、轻逸、趣味，令人捧腹，令人莞尔；也可从沉重阅读中“发现”生命内  部的震撼，灵魂的激荡风暴。

宋代朱熹提倡：“为学之道，莫先于穷理，穷理之要，必在于读书，读书之法，莫贵于循序而致精，而致精之本，则又在于居敬而持志。”所谓“穷理”，就是作彻底的逻辑追问，就是追求理论的彻底性，就是努力求得思想的澄明，而不满足于一知半解。“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知味也。”（朱熹）“读书欲精不欲博，用心欲纯不欲杂”……这都是如何读书的经验之谈。

21世纪是知识爆炸的世纪，当今世界唯一不变的就是变，快进则胜，中进则衰，小进则退，不进则亡。教师需要的不仅仅是一桶水的问题，而是新鲜的、充满矿物质的长流水、高氧水。为师者最重要的责任是给学生一种欲望，一种拥有自己的长流水的强烈欲望，一种终生学习、发展自我、打造自我的强烈欲望。

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