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走出综合实践活动的误区

信息发布：2003-11-24 15:22 来源:本站发布: 阅读次数：

新一轮基础教育课程改革，将综合实践活动作为必修课程。它超越了以往那种单的一知识观，强调了直接经验学习和间接经验学习相结合，体现了学生是学习和实践的主体，有利于培养和提高他们的综合实践能力。广大中小学教师以极大地热情投入了综合实践活动课程的实验和探索，取得了较好的效果。然而，在实验和探索过程中，也存在着一些认识误区，亟待研究与矫正。
误区之一：课程定位不清
有些教师还没有把综合实践活动看作一门独立的课程，没有将其与其它课程的本质区别开来，仍被以往的课程思维定势所束缚。教师在课程理念上存在认识不清的表现：其一，将综合实践活动视为单纯的活动课程。有的学校全校动员、人人参与、场面宏大、热热闹闹，不仅没有领会综合实践活动的实质，还曲解了课程与活动的关系。其二，将综合实践活动等同于学科课程。有的地区为了开设综合实践活动课程，特意编制出版了系列活动方案，让学生按照书本上的方案去“活动”。教师要像进行学科教学那样，指导学生一步一步地实施既定方案。
误区之二：角色定位不明
一些教师在指导学生进行综合实践活动时，存在着一包到底的现象：从提出问题——归类选题——选择教师——查找资料——调查采访——参加活动——成果汇报，都由教师主持进行。教师是“活动”的主角，学生是“活动”的配角，没有体现学生是活动主体的角色定位。也有的教师走向了另一个极端，放任学生自由活动，忽视了教师的指导作用。具体表现为：教师随便将学生分成若干小组，由小组长负责活动，只有到活动结束时，教师才与学生一起分享活动“成果”。这样的活动往往无法深入开展，或者达不到进行综合实践活动的目的。
误区之三：评价定位不当
有些学校对综合实践活动的评价存在着明显不足。一是仍然以知识为本位，过分看重学生在活动中获得了多少知识，得出了什么结论，忽略了对活动的过程和方法的指导及学生在活动中的体验，以及对情感、态度和价值观的影响。二是评价偏重于结果，把结果作为评价的主要内容，甚至是唯一内容。将口头汇报的“成果”作为评价的导向，忽略了对学生在活动过程中认识水平、认识方法的评价。这样，必然影响其综合实践能力的进步与提高。
凡此种种，都是与新的课程理念相悖的。因此，只有对综合实践活动的实验进行分析，理清思路，才能走出误区，实现促进学生发展的目的。要走出综合实践活动的误区，必须正确认识和处理好以下几个关系。
第一，综合实践活动课程与其它课程的关系。综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生生活实际，体现对知识综合运用能力的独立课程形态。对应于学科课程，它是一门经验课程；对应于分科课程，它是一门综合课程。因此，综合实践活动课程是与各学科课程有着本质区别的课程。它虽然与其它课程具有互补性，却绝不是其它课程的辅助课程。开展综合实践活动，不能以某一门或者某几门学科课程的知识观进行教学活动，而应该超越追求学科知识的教学模式，使其更具开放性和创造性。
综合实践课，就是要从学生身边的现实生活、现实生产出发，通过综合实践活动，让学生积极参与到社会生活中去。经过实践发现问题、解决问题，在亲身经历中提高实践能力和创新能力。其开放性，是指随着活动的展开，活动的目标和内容也要发生相应的变化，从而使学生在变化着的丰富多彩的生活实践中，提高探究能力。其生成性，是说随着活动的变化，新的问题不断生成，学生经过实践中的体验，可以生成新的知识和能力。所以，综合实践活动的开展，既不同于学科课程的知识教学，强调实践出真知；又不同于学科课程严谨的学科体系教学，强调在变化的实践活动中使学生的个性得以发展。它强调的是由体验生成新的知识和技能。
第二，在综合实践活动中教师与学生的关系。综合实践活动倡导学生自主选题、主动实践。这就要求教师放开手脚，当然，放开手脚不等于教师袖手旁观，放任学生漫无边际地随便活动。反之，也不能像进行学科课程教学那样，为了追求学生掌握知识的教学效果，包揽学生的活动。这就要求教师在综合实践活动过程中，对学生进行有效指导。那么，教师应该如何进行有效地指导呢?首先，教师要对学生的选题进行有效指导。教师要为学生创设发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合于自己活动的课题。其次，教师要对学生的活动方式进行有效指导。例如，学生活动合作的方式是小组合作、班级合作，还是跨班级、跨年级的合作，活动方式必须与选择课题的内容相适应。这就要求教师指导学生，选择适合自己课题的合作方式，以便活动的顺利展开。再次，教师要对学生的活动过程和方法进行有效指导。学生是调查采访、获取第一手资料，还是从网上收集资料、进行分析。学生在综合实践活动过程中遇到了什么困难，怎样解决，都需要教师进行有效指导。
第三，综合实践活动过程和结果的关系。综合实践活动是由学生采取自主、合作、探究的学习方式进行的。学生既是综合实践活动方案的设计者，又是综合实践活动方案的实施者。因此，评价综合实践活动是否取得了预期的效果，就要对活动的过程和结果进行分析。要把握好评价的尺度，必须处理好两个问题：
1)活动过程与活动结果的联系。综合实践活动强调的是经过学生的亲身体验，促进其综合能力的提升，而不是掌握知识的多少。因此，评价的重点应该放在学生的发展过程、发展水平上。这就要求以学生已有的发展基础为起点，分析和评价学生在活动过程中的表现。具体地说，要以学生“自我参照”作为标准，侧重总结学生在活动中“体会了什么”，“学到了什么”，“掌握了什么方法”，“还有什么不足”，“以后怎样研究”等。也就是说，通过学生的自我反思，体现综合实践活动对发展学生个性所起的作用。
2)综合实践活动与学科领域的联系。综合实践活动与学科领域之间既存在着相对独立性，也存在着一定联系。具体表现为：某一学科领域的知识既可能在综合实践活动中得到延伸和拓展，又可为其他学科的知识和技能的延伸和拓展创造条件。综合实践活动中所发现的问题以及由解决问题获得的某一学科的知识和技能也可以在其他学科领域得到深化和提升。这就是综合实践活动与学科领域在活动过程中的内在联系，强化学科知识、技能与综合实践课在活动过程中的有机联系，将综合实践活动引向深入，实现过程和结果融合的活动效果——学生的发展。

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