“未来社会的文盲将不是不识字的人，而是不会学习的人。”当今社会的学习应当越来越成为学习者主动参与的过程，这是学生主体性地位的体现和要求，也是教育发展和社会进步的必然选择。那么， 怎样才能学会学习、主动学习呢？唯一的答案——只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的科学领域，索取新的知识。可见，培养学生的自学能力是时代的要求，是培养跨世纪人才的需要。预习，是小学生最常见的自学形式，要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环节。数学教师应从高年级开始教给学生预习的方法，逐步培养学生良好的预习习惯，提高学生的自学能力， 以适应素质教育的需要。

素质教育下的今天， 老师十分重视向课堂四十分钟要质量，学生在教师的指导下， 课堂表现十分活跃，但他们只是一味依赖教师去被动学习，其自主学习性很差，他们的预习习惯也很差，大多数学生只有在老师布置下，才敷衍了事地去预习一下。而且老师所谓布置预习，也就是那么一说，缺乏预习方法的指导和预习习惯的培养。因此，我提出“小学高年级学生数学预习能力的培养”这一课题的研究，具有十分重要的现实意义。

１、使学生树立预习意识，提高对预习的兴趣；培养学生良好的预习习惯。

2、使学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生的自学能力，为其终身教育打下良好的基础。

3、使学生学会预习、学会学习， 促进学生学习效率的提高。

１、依据美国心理学家布鲁纳积极创导的发现学习法，是让学生按教师提供的材料自己探究和主动发现问题,从而得出相应结论的一种教学模式或教学方法。

２、依据学生作为主体参与教育教学过程所发挥的主观能动作用。

３、马克思主义认为，人的本质是主体的、能动的。学生是个性认识的主体，实践的主体，自我发展的主体。学生成长关键在于自身的积极性。马克思主义唯物辩证法又认为，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用。而自主发展，主要考虑学生的内因作用。

四、课题的核心概念及其界定  

    1、预习是学生对将要学习的知识的提前进行接触与熟悉，是学生在学习之前按一定的学习要求对教材所进行的一种探索性的自我学习活动。它是教学过程的必要组成部分。

2、数学预习能力指学生在课堂集体教学前对数学教材进行尝试学习的能力。学生具有较强的预习能力，就能根据数学学科知识的特点和具体学习的内容灵活选用科学的预习方法，对将要学习的内容进行预习，认真做好预习笔记。做预习笔记不仅要做简单的眉批笔记、摘录笔记，还要会做思维含量较高的反思笔记，也就是让学生回顾预习过程，弄清楚哪些知识是自己独立学会的、哪些知识还似懂非懂、对这些知识还存在哪些疑问，对发现、提出的问题是怎样分析的、怎样解决的，有没有不同的解法，有何独到的见解……，并认真对以上反思做好记录。这样的预习，不仅能提高学生的学习效率，发展学生的思维能力，培养学生的自学能力，还可以培养学生的探究意识和研究性学习能力，为学生的可持续发展和终身教育打下良好的基础。

3、小学高年级学生，指小学五、六年级学生。由于预习需要有知识基础，有一定的阅读能力和理解能力，所以研究对象定为小学高年级学生，这样也可以为即将到来的中学学习做好铺垫。

五、国内外统一研究领域现状与研究的价值 

在20世纪90年代，江苏洋思中学创设的“先学后教”教学模式，取得了令人羡慕的成绩，证明了放手让学生先学是可行的，学生能自主试学，甚至可以学得很好。由国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》，明确提出了教育的四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，其中的“学会认知”就应该从学会预习入手。当前的教育界，对预习有着不同的认识：有的教师认为预习会使学生的思维定势局限于课本，而没有经过预习的课堂，更能闪现学生的思维火花，所以不赞成预习；有的教师着眼于“培养学生学会学习”，提倡学生预习；也有的教师持中立态度。一些善于总结经验的教师写出了高质量的相关论文，如：静安小学的课题《寄宿制小学生预习能力培养研究》研究的是寄宿制小学生语文预习能力的培养方法；柳燕文老师写的《培养预习习惯，形成自学能力》、河南的张衡老师写的《怎样指导低年级学生课前预习》、太仓市茅佩珍老师的《重视预习指导，培养学生能力 》等文章，介绍了如何培养小学生预习语文课文和指导预习时要注意问题；有少数数学教师也总结了自己在教学中指导学生预习的经验。总之，大部分研究者把培养学生预习能力（自学能力）定位于中学生，一部分小学语文教师也非常重视在语文教学实践中培养学生的预习能力，可是只有极少数小学数学教师在数学教学中关注到学生数学预习能力的培养。

联合国教科文组织终身教育局长保罗·朗格朗说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”可见，培养学生的预习能力、自学能力，使学生由“学会”到“会学”，无论是从素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都具有十分重要的长远价值。对小学生来说，预习的现实意义表现在：有助于扫除听课时的障碍、提高学习效率、提高小学生的自学能力；有助于知识的融会贯通；有助于探究意识、创新能力的提高。

通过对学生预习现状的调查、分析，从中发现存在的问题，继而通过研究探究出提高学生预习能力的策略，提高学生的预习能力和学习效率，为学生的终身学习教育打下良好的基础。

１、通过研究，可以使学生树立预习意识，能提高学生对预习的兴趣。

２、通过研究，能培养学生良好的预习习惯。

３、通过研究，可以使学生掌握正确、科学的预习方法，提高自学能力，提高学习效率。

（一）、调查学生的预习现状，了解学生的预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯，从中发现存在问题，以便制定出可行的培养预案。

（二）、探究培养小学高年级学生预习兴趣的有效策略。预设策略为：1、教会方法，由易到难，先扶后放，循序渐进；2、发现进步，及时表扬，体验成功，树立自信；3、引入竞争，组织交流，展示成绩，激发兴趣。

（三）、探究培养预习习惯的策略。预设策略：1、加强指导，掌握方法；2、及时检查，重视反馈；3、互相督促，持之以恒；4、组织交流，定期展示预习成果。

（四）、探究适合小学高年级学生学习的科学的预习方法，使学生能灵活地根据不同内容采用合理的预习方法，学会记不同类型的预习笔记。预习的方法有很多，安华水老师总结出指导学生学习语文的十种预习方法，也有人总结了“预习十七法”。由于不同年龄段的学生、不同的学科、同一学科的不同内容所适用的预习方法是不同的，所以，根据小学高年级数学教材的特点和小学高年级学生的年龄、心理特点及其认知规律，课题计划教给学生下面几种预习方法：a、任务落实预习法，即教师布置预习任务，学生带着明确的预习任务去进行预习；b、课本标记预习法，即在预习时，边阅读边用特定的符号做出标记，并在书上空白处提疑问、写心得；c、温故知新预习法：在预习过程中，一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题，另一方面复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识；d、尝试练习预习法：对于计算类新授课、练习课，预习时先进行尝试练习，遇到疑难再返回预习例题，然后再尝试练习；e、动手操作预习法：对于公式的推导等操作性较强的知识，要求学生在预习过程中亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验、感悟新知识。在教给学生预习方法的同时，要重视指导学生做预习笔记，不仅要做简单的眉批笔记、摘录笔记，还要会做思维含量较高的反思型预习笔记。在研究过程中，一方面要验证这几种预习方法的适用性，另一方面要寻求其他适用的科学预习方法。

1、探究适合小学高年级学生学习的科学的预习方法，使学生能灵活地根据不同内容采用合理的方法预习数学，学会记不同类型的预习笔记。

2、探究培养学生预习习惯的有效策略。

首先，从镇中心小学、实验小学和村小五六年级学生中各抽取一个班进行问卷调查，了解小学高年级学生的预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯等现状，从中发现存在问题，以便制定出可行的培养预案；其次，从中心小学三个班中任选一或两个班学生作为研究对象，从培养兴趣、教会方法、养成习惯三个方面入手，以行动研究法为主、辅以文献研究法和经验总结法，一方面要注重理论学习，坚持用理论指导实践活动，另一方面要勤于反思，及时总结经验，在“预设方案→实施方案→回顾反思→调整方案→再实施→再反思→进一步调整……”的过程中，逐步探究出培养学生预习能力的有效策略；然后，对这两个班学生再次实施调查，并于前次调查进行对比，对相关数据进行统计、分析，形成研究结论；最后，把课题研究成果在校内、镇内甚至更大范围内进行推广，以实现成果共享，使更多的学生从中受益。

１、自主学习的原则。学生是学习的主体。自我学习是指学生在教学过程中对自己学习的负责，能自我操纵学习。在老师的指导下，学生逐步掌握、正确、科学的预习方法，并善于灵活运用预习方法，独立地、策略性地解决预习中地问题，主动地探求知识，自我获取知识，提高学习能力。

２、启发性原则。要求教师在指导学生预习中充分调动学生预习的主动性，引导他们生动活泼地预习，并经过自己独立思考，融会贯通地掌握知识，培养分析问题解决问题的能力。学生是学习过程的主体，任何教学活动，不经过学生自己积极思维，是不能取得良好学习效果的。

３、理解学习过程的原则。这是赞科夫实验教学体系的教学原则之一。教师在教学中要引导学生注意和理解学习过程，学会和探究合理的预习方法。这一原则强调在学生明确学习的目的，树立强烈的学习责任感的前提下，注意学习过程本身，了解学习活动的内在机制，具体地说，就是让学生留心应当怎样进行学习，教会学生怎样学习。这一原则的运用有利于培养学生的自学能力。

４、及时反馈原则。教学信息反馈是优化教学过程，实现教与学和谐统一的必不可少的环节，它贯穿于教学的全过程。因此，我把强化反馈作为培养预习能力的重要原则，做到对学生的预习情况及时反馈，及时调控，使预习能更有成效。

1、研究时间：2006年2月——2008年12月

2、研究步骤：

（1）第一阶段，准备阶段：（2006年2月—3月）学习、查阅有关资料，策划制定课题方案。

（2）第二阶段，调查阶段：（2006年4月——8月）根据课题研究目标设计调查问卷，进行调查、分析，了解学生预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯等方面的现状，形成调查报告，在此基础上预设出预习能力的培养方案。

（3）第三阶段，实施阶段：（2006年9月—2008年10月）以行动研究法为主，辅以文献研究法、经验总结法，实施研究活动，在“预设方案→实施方案→回顾反思→调整方案→再实施→再反思→进一步调整……”的过程中，及时总结经验，调整、完善研究方案。

（4）第四阶段，整理阶段：（2008年11、12月）实施第二次调查，与第一次调查进行对比，统计分析相关数据，形成研究结论，撰写结题报告，同时整理课题材料，申请结题。

1、调查法 

 a、 通过对学生进行调查，了解学生的预习现状及存在的问题，以便有针对性的预设研究方案，也有利于在研究中对症下药；   

b、在整理阶段，对学生实施第二次调查，与前次调查进行对比分析、统计处理，便于形成研究结论。

2、文献研究法   

通过阅读图书、网上查询等多种途径，查阅相关资料，为研究活动提供理论依据、参考经验。

3、行动研究法   

实施研究活动时，采用“预设方案→实施方案→回顾反思→调整方案→再实施→再反思→进一步调整……”的研究方法，及时总结经验，调整、完善方案，逐步探究出培养学生预习能力的有效策略。

4、经验总结法 

在研究过程中，及时进行阶段性小结，撰写经验总结，积累材料。

八、主要观点与创新之处   

本课题认为，小学高年级学生已经有了一定的知识基础和阅读、理解能力，完全可以自主学习数学课本，经过系统培养（针对不同类型的内容选用合理的预习方法，并记好预习笔记——除了眉批笔记、摘录笔记以外，更要学会记反思型的预习笔记），他们会带着浓厚的预习兴趣，灵活地选用科学的预习方法去学习数学，为听课扫清障碍，提高学习效率、自学能力，发展思维能力。

课题认为，中学生适用的预习方法以及小学生预习语文课文的方法，对小学生预习数学不能完全适用，针对小学数学的学科特点，针对小学高年级学生的身心特征和认知规律，应该有一套小学高年级学生适合学习的有效的数学预习方法，而且不同的学习内容采用的预习方法应该是不一样的，可是不管使用哪种预习方法，都需要认真做好预习笔记，尤其是思维含量较高的反思型预习笔记，也就是让学生回顾预习过程，弄清楚哪些知识是自己独立学会的、哪些知识还似懂非懂、对这些知识还存在哪些疑问，对发现、提出的问题是怎样分析的、怎样解决的，有没有不同的解法，有何独到的见解……，并认真对以上反思做好记录。这样的预习，才能使学生学会学习、提高学习效率，养成善于反思、勤于实践、勇于提出自己独特见解的良好学习习惯；这样的预习，才能培养学生的探究意识和研究性学习能力，为学生的可持续发展和终身教育打下良好的基础。

本课题以科学发展观为指导思想，在调查小学生预习数学能力现状的基础上，有针对性地从培养兴趣、教会方法、养成习惯三个方面入手，探究培养小学高年级学生预习数学能力的有效策略，使学生从小养成自觉、主动预习的良好学习习惯，从而学会学习，提高学习效率。

九、预期研究成果  

            名称                      类别      完成时间

小学生数学预习能力的现状调查报告    调查报告     07、4

浅谈小学高年级学生预习兴趣的培养      论文       07、6

浅谈小学生预习数学的方法指导          论文       08、4

小学生数学预习习惯的培养策略         论文            08、8

经验总结                             文集        08、11

课题研究报告                          研究报告   08、12

成果推广                             讲座        08、12

1、单位名称：铜山县大黄山镇中心小学

     单位电话：83050782

2、课题负责人：孙庆太（校长）

3、课题主持人：郑邦丽（教科室主任、数学教研组长）

     联系方法：15952185091

4、课题研究人员：

     郑邦丽    六年级数学教师    小学高级教师

     胡雪梅    六年级数学教师    小学一级教师

     佟光桥    六年级数学教师    小学高级教师

     佟光路    五年级数学教师    小学高级教师

     夏志强    五年级数学教师    小学数学教师

     孔涛      数学教师          小学一级教师

1、我是一名小学高级数学教师，自九五年起一直担任镇中心小学数学教研组组长、教科室主任，曾主持徐州市教育科学“十五”规划课题《关于“量与计量”在小学生生活中的应用状况的调查与对策研究》于2003年11月结题，在2003年10月该课题获徐州市教育科学“十五”规划课题阶段性成果三等奖。在十几年的数学教学中，积累了丰富的教学经验，曾经亲赴洋思中学去考察其“先学后教”的教学模式，在而后的教学实践中一直比较重视让学生预习数学课本，对此有了一定的认识和点滴收获。为了培养新世纪的优秀人才，我愿意不怕苦，不怕累，全身心地投入到教科研的第一线，做一颗教育科研道路上的铺路石子。

2、全体数学教师热爱学习，喜欢钻研，敬业爱生，是一个奋发向上的学习型群体。课题组成员是青年教师，有研究热情，有研究经验（曾参与“十五”课题研究），有充足的时间和精力，这些都为课题研究的完成提供了保障。

3、我校为镇中心小学，不仅有完善的软硬件设施（多媒体网络教室及校园网络平台），而且初步形成了校长领导下的以教科室为主体的教科研管理机制，建立了学校开展教科研活动的考核体系，强化了教师教科研意识，从人员 、时间、资料获得和研究经费上均为课题研究任务的完成提供良好的条件保障。

综上所述，本课题的研究条件比较完善，我完全有信心完成本课题的研究，一定会收到课题研究的预期成果。

 

 

 

主要参考文献

《小学教师大词典》　　                      上海科学普及出版社

《教育大辞典》　　　　                      上海教育出版社

《寄宿制小学生预习能力培养研究》             静安小学

《教会正确的预习方法，养成良好的预习习惯》　　　范莲芳

《小学中高年级预习教学浅论》　                  胡成梅

《能力与能力培养》               山东教育出版社

《从课题申报到成果发表》       江苏省教育科学研究所