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牛津小学英语5A教材分析

日期：2003-12-6 14:21 来源:本站发布: 阅读次数：

各板块的特点
A． Read and say 情景板块
B． Look, read and say 按主题归类和图词结合的方式呈现词汇
C． Ask and answer 句型板块
D． Look and say 句型板块
E． Read and act或 Look and read 阅读表演板块
F． Look, find and say/Do a survey/Work in pairs 活动板块
G． Listen and repeat 语音板块
H． Sing a song/Say a rhyme 歌曲和歌谣板块
2. 各板块之间的教学要相互渗透、融汇一体
上面列出的八个板块既相对独立、有所侧重，又紧密联系、相互呼应，教师要正确理解教材的这一编写意图，并在教学中根据学生学习的实际情况将各个板块有机结合、合理安排，使它们相互渗透、融会贯通。
１．对话教学
对话，着重训练学生的听说技能，以提高会话能力，同时还呈现新的词汇和句型。从本册书开始，情景对话前加了一段背景提示，其目的一是使情景更完整，二是逐步培养学生的阅读能力。在教学中教师要尽可能地运用图片、实物、投影、多媒体等直观手段，为学生提供真实生动的语言交际情境，并采用"先听说，后读写，先整体、后局部"的方法，引导学生开展形式多样的语言实践活动。小学生记忆力强，教师可鼓励学生多背诵，在此基础上，再要求他们用已学习的语言重新组织一段对话进行表演，这样做有利于提高学生运用语言的能力，也有利于培养学生的创新精神和实践能力。
１）用适当的方法导入新课
Ａ）复习导入法
努力找寻新旧知识的相互关系和联系点，找寻新旧知识的切入点。
Ｂ）情景导入法
借助体态语，利用实物、多媒体等教学手段创造一个比较真实的情景。
Ｃ）直观导入法
按直观教具提供的情景，通过问答、讨论等深入研究，引到新授内容。
２）由已学句型师生交流，然后替换新单词（仍在旧句型中），学习训练新单词，完成新授单词。但是单词教学绝对不是课堂的主旋律。
３）由新单词引出新句型完成任务型学习的第一步。
４）操练句型。
５）然后听对话。
６）跟录音机读，个人读，巩固对话。
教师不做领读员，省点力气。
７）表演（先局限于教科书内容）。
不是终结点
８）扩展。
创新（不求语言上）学习别人的语言，这是应试的要求，一成不变早已不复存在。
９）再表演。
２．词汇教学
第二部分Look, read and learn 主要按话题归类和图词结合的方式呈现词汇。这些单词中有的已在３Ａ，３Ｂ，４Ａ及４Ｂ中出现过，有的则是全新的。因此，在教学中根据实际情况，区别对待，特别要加强对要求四会掌握的单词的操练。教学单词应该与句子、语篇结合起来，努力做到"此不离句，句不离文"。要通过演示或讲解、操练和反复使用，使学生掌握学习词汇的方法，培养学生按拼读规则拼读单词的能力。
３．句型教学
第三和第四板块中的句型，是每个单元的教学重点，一般都要求四会掌握。句型必须放在情景之中教学，这样著作，一能激发学生的求知欲；二能帮助学生理解句型的意思，了解句型使用的场合；三能防止操练时枯燥乏味。句型操练时教师要注意训练的广度和密度，要让尽可能多的学生有训练的机会。
４．语篇教学
本册书第四单元和第八单元中都出现了较长的语篇，教师要鼓励学生课前预习课文，力求做到能初步理解。教师在课堂教学时先通过挂图、插图、图片、简笔画等直观教具教新授单词，然后采用播放课文录音或安排快速默读等方式让学生整体感知课文内容。
先提问，5-8个问题答案就是短文的缩略形式；再retell时，渐进地擦去若干问题：也可以给一些key words主语、动词、地点/时间状语。
５．活动板块的教学
Look, find and say /Do a survey/Work in pairs 等是具有游戏和"任务型"学习性质的活动板块。这个板块提供的饶有趣味的语言材料和生动活泼的活动形式有助于学生在玩中学，在学中玩，对于激发学生的兴趣，提高学生运用语言的能力，发展学生的智力都有作用。因此，教师一定要充分用好这一板块，并尽可能地多设计类似活动，让课堂教学充满童趣，充满生气。
６．语音板块
Listen and repeat是语音板块。本册教科书提供了a, e, i, o, 四个元音字母以及分别含有这四个字母的绕口令式的趣味句子。教师要引导学生注意字母与其发音之间的联系。在该板块的教学中，教师可以采用"分散出现，集中归纳，经常接触"，的方法，以加深学生对英语因素的印象，帮助学生形成完整的语音知识体系。对于板块中的绕口令式的句子，教师要让学生多听、多读、多比较，以培养他们的语感。
７．歌曲和歌谣板块
最后一个板块是歌曲和歌谣。本册教科书共编排了四首歌曲和四首童谣。教英语歌曲和歌谣不仅有利于激发学生的学习兴趣，培养他们的节奏感，还有利于提高人文素质。
学生的预习和教师的教学相结合
听说和语音规则的结合（只重结果，不重过程，怎样去背？）
直观与情景相结合（chalk and talk）
联想记忆与背诵记忆相结合
复习与拓展相结合，在语境中运用单词。
三、谈《牛津小学英语5A》的备课
１．多角度研究教材--领会意图，把握特点
　　浏览全书，把握整体，单元入手，整体设计。树立大单元教学意识，宏观考虑单元的总体教学要求，分配好每个课时所要完成的任务，微观上设计每个课时的教学。
２．多层次研究学生--符合实际，以人为本
改变以教材为本的教学观念，教材应服务于学生，而不是学生适应于教材，以发展的眼光来看待学生的语言能力习得的过程。学生的语言能力是不断发展提高，教材的使用应是开放、发展的。教学过程中过于追求"一步到位"的目标反而会降低学生学习的积极性。只重视教师的教而忽视学生的学，难以提高教学效率。
（１）符合学生的年龄特点和已有知识水平
（２）遵循学生的认知规律，保护学生学习的积极性
（３）加强学法指导，提高学生的学习效率
时刻关注学生"怎么学？""学得怎样？"
（４）设计"任务型"教学活动，培养学生的综合语言运用能力
① 信息差任务
带着渴求获得信息或传递信息的需求去运用语言。学生自主交流，沟通信息享受语言交流的成就感。
② 调查性任务
应充分挖掘教材内容，以真实生活为依据。调查性任务应有一个大前提，带有指向性的目的：如What time do you get up?这一句型就可设计这样的任务－目前小学生的作息时间是否合理？；Ｕnit 4 Halloween p36 Do a survey: What do you like?就可设计玩具店的调查员做市场调查这一任务。

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