教学目的：

1、通过创设现实情境，使学生在实际操作活动中体验学习数学的乐趣，激发学生积极探索新知和学好数学的欲望，渗透“事物之间是相互联系”的辩证唯物主义观点。

2、通过摸、搭、画、说、拼等活动，在小组活动中培养学生的操作、观察、表达及思维能力，培养学生的探索意识和协作精神，在拼图实践活动中发挥学生的想像力和创造性，发展学生的空间观念。

3、通过观察、操作与讨论，使学生感知长方形、正方形、圆的特征，初步认识什么样的图形是长方形、正方形、三角形和圆，能根据它们的特征从具体的情境中辨别出这几种图形，初步运用这些图形进行拼图。 

教学准备：

积木、钉子板、橡皮筋、信封（内含各种图形彩纸）、课件

 

教学过程：

活动一：忆一忆，认一认。

师：上学期，我们认识了一些图形朋友，还记得它们吗？

生：长方体、正方体和球体。

师：喊错名字了，应该是——？

生：球。还有一个叫圆柱。

（每说出一个形体，师就出示一个模型）

生再次指认这些物体。

师：我想再给你们介绍几位新图形朋友，想不想认识？

生齐：想——。（板书：认朋友）

师：你们想知道朋友们的哪些情况？

生1：我想知道他们叫什么？

生2：我想知道他们长得什么样？

生3：他们长得可爱不可爱？

生4：我想到他们家去玩，他们住在哪里？

师：那就欢迎他们出来和我们认识吧！

（课件出示由长方形、正方形和圆拼成的机器人，生不由得鼓起掌来）

生：这里面有长方形、正方形和圆形。（师逐一演示）

师：这个图表的名字叫——圆，可别叫错名字了。（师板书：长方形、正方形、圆）

师：再喊一喊朋友们吧。（生自由指认图形。）

活动二：搭一搭，找一找。

师：知道了朋友们的名字和样子，下面我们主要来找一找他们的家在哪里。在活动的时候，你们觉得应该注意什么？

生：不大声吵闹。生：和同伴团结好。

师：你们已经知道了要和同学团结合作，还要注意摸一摸每一块积木的面，然后再拼搭。

（学生自由活动，有同桌合作的也 有独立拼搭的，学生忙得不亦乐乎。）

师：都 搭 好了吗？我们来说一说搭了什么，都用 了哪些形状的积木。

生1：我搭了大楼，用了长方体、正方形和圆柱，还有三角形的积木。

师：它有一个三角形的面，你就给起了这样的名字，对吗？它其实也有自己的名字，我们以后再认识。

生2：我建造了一座大桥，用了长方体、正方形和圆柱，还有好多不认识的积木块。

……

师：认识的、不认识的混在一起，不方便说。可以把这些积木分分类：不认识的放在一起，认识的就按长方体、正方形和圆柱分类。（学生又开始忙碌起来。）

师：再仔细观察，你在哪些积木块上见到了新朋友长方形、正方形和圆，找到他们的家了吗？

生1：长方体上有长方形，长方体是长方形的家。

生2：我在正方体上找到了正方形，正方形的家在正方体上。

生3：圆柱的上下两面是圆，圆柱是圆的家。

师：还有吗？

生1（短暂的沉默后）：长方体里也藏着一个长方形！（得意地举起了他的积木。）

师：真是一个新发现！正方形的家在正方体中，原来有时也藏在长方体中。（学生找出欣赏）

师：现在你知道长方形、正方形和圆的家在哪里了吧，找以他们的家给小伙伴看看。

（学生再次活动）

活动三：画一画，贴一贴。

师：你们发现了这些新图形朋友，你能不能把他们从家中请出来？

生：那怎么请？他们又不会说话！

师：可你们有纸和笔呀！

（学生愣了愣，马上明白过来，纷纷把积木放在纸上画了起来。）

师：把图形从家中请出的方法可多啦      ！

欣赏拓下的硬币、印在橡皮泥上的图形、和正方形、长方形的印章。（多媒体课件演示）

师：看看你画的什么图形，教室里哪些物体上有他们的家？你能把他贴在哪些物体的上面？

生1：我的长方形能贴在黑板上。

生2：我的长方形贴在课本上。

生3：我的圆可以贴在铅笔的上头。

生4：长方形还可以贴在玻璃上。

……

师：我们把图形朋友从家里请出来又把他们送到一个个新家里，现在你觉得这些图形朋友可爱吗？

生齐：可爱！

活动四：围一围，拼一拼。

师（出示钉子板）：离开长方形、正方形和圆的家，根据你的记忆，能不能再围出长方形、正方形和圆呢？

（让两大组10人在大钉子板上围长方形、正方形和圆，大大小小的图形围得满满的）

师：怎么能分出哪些是长方形、哪些是正方形呢？

生1：长方形长长的，正方形方方的。

生2：（指着长方形）这一行有4个钉子，竖着的有2个钉子。

生3：正方形横着、竖着都是2个钉子。

生4：长方形横着、竖着的格不一样。

……

师：圆是怎么围出的？（挂在钉子板上的“圆”晃晃悠悠，皮筋很小，倒也显得很圆。）我也用你们的方法试一试。（挂上一个特大的皮筋，垂了下来）

生哄然大笑。

生1：老师的皮筋太大了。

生2：不能围出圆，要是拉紧了就不圆了。

生3：那不是围的，是放在上面的。

师：钉子排得很整齐，我们围 不出圆。同样的，我们也可以拼出好多有趣的图形。（再次出示机器人，课件演示。）

生取出信封里的彩纸拼贴。

欣赏，贴在才艺展示栏里。

活动五：谈一谈，理一理。

师：这节课，你学到了什么？

生1：我认识了三个新朋友：长方形、正方形和圆。（其他生也随声附和）

生：我会给图形搬家，图形有的大，有的小，很可爱。

生3：图形朋友就在我们的生活里，就在我们的身边。

生4：我很快乐，在梦中也会遇到图形朋友。

生5：用图形朋友能画出好多画。

鼓励语：让我们用发现的眼睛到生活中去寻找更多的平面图形朋友吧！

教学反思：

1、挖掘数学的情感因素，让数学充满生命力。

卡特金说过：未经过人的积极感情强化和加温的知识将使人变得冷漠，由于它不能拔动人的心弦，很快会被人遗忘。因此，不断地钻研教材，发掘教材，把课本上的图形、符号还原成生活中的数学，让学生感到数学就在他们身边。如：学生对长方形、正方形和圆在日常生活和画画中经常见到和运用，并不陌生。抓住这一点组织学生开展喜爱的搭积木游戏，只是比平时多提出一个要求。在搭 一搭 、摸一摸的活动中有了对图形的新体验、新发现，这些只是孩子平时没有注意到的，只要稍加指点，学生便会有所感悟。在此基础上，“围 一围”、“拼一拼”等活动就会把学生的兴致推向高潮，数学就会在孩子的眼中变得有血有肉，富有感情。

2、发挥教师情感魅力，使数学充满童真童趣。

生活化的数学同时也需要教师情感的加温，让学生在轻松、愉悦的环境中增加学习的快乐。这节课，教师主要发挥了丰富的情感和语言魅力，为教学创设了一个良好的氛围。如：“你想知道新朋友的哪些情况？”“叫一叫他们的名字”等拟人化的语言充满了儿童情趣，“认识新朋友”成了贯穿课堂的主要线索，引导学生猜想、发现，感知平面图形与立体图形的联系，吸引学生的注意力，由此激发学生探究的好奇心。学生在宽松、自然、亲切的环境中全身心地投入学习，思维的火花在交流中碰撞，“怎样把图形朋友请出来”、“能不能围出圆”等问题在你一言、我一语中就得到了解决。