让学生自己读出自己的“哈姆雷特”

——关于在探究性阅读中发展学生的个性的思考

南京市夫子庙小学     何颖

一千个读者，就有一千个哈姆雷特。在小学语文学习的探究阅读中，由于每个学生的经验阅历、知识积累、心理感受各不相同，对同一篇作品往往会出现各种各样的理解和看法，产生不同的感受和体验。因而，每篇课文对于每一个学生来说，是可以读出属于自己的那个“哈姆雷特”的。

   新课标中就明确指出：“阅读是学生的个性化行为。”探究性阅读正是一种极具个性化的阅读教学理念，它借鉴了“探究性学习”的新理论，要求学生在教师的指导下，以研究探索的方式来自主地阅读、获取、运用，要求学生用研究的方法去阅读课文，去收集、分析和处理与课文阅读专题有关的课文信息和生活信息，在提高阅读能力和语文水平的同时，发展自己的个性。

那么，教师如何在探究性阅读中还给学生发展个性的权利？怎样实施行之有效的教学策略，促使学生的个性化阅读？又该如何摆正教师自己在探究性阅读中的位置呢？本文将着重从以下几方面加以论述：

一、还学生自己的“哈姆雷特”

1、自由地选择

要发展学生的个性，就必须真诚尊重学生学习的选择性。为学生的学习和发展留下充足、自主的时间和空间，从而让学生在学习中有更多选择的机会。然而，学生们长期按教师的指令学习，失去个人选择的机会，个人的个性发展也就受到了压抑。其实，在教学实践中，学生可以选择学习的内容，作为教师我们大可不必求全求深，却可要人人都能从自己选择的学习内容中有所悟，有所得，再追求有所创。再比如可以选择学法，有的学生可以用自己有感情的朗读告诉大家自己得到的体会；有的同学可以用要点归纳来理清课文的脉络；有的可以用图表、图画来说明课文的意思；有的习惯边读边想和伙伴讨论交流……无论哪种，学生在自主的学习中学会选择，在选择中学会判断，这样自主性的活动实践机会，才能使我们的语文教学具有真正的主体价值。我们在进行探究性阅读时，也能在更多的环节上变教师的“指令性”为学生的“选择性”，促使学生个性的自由发展。试想，如果不能满足学生个体具体选择的需要，他们是很难直接对阅读材料产生兴趣的，没有自己喜好的阅读内容、阅读方式，又怎能诱发他们充满个性色彩地阅读呢？

2、充分地研读

自主地阅读获取和运用是研读的一个最大的特点。课堂上，老师通常让学生从最基本的语言实践中走进语言，感知语言，积累语言。其实，每一个学生都蕴藏着想学习的可能性，每一个学生又都拥有学习的权利。当学生们进行探究性阅读时，学习活动愈是自主，那么探究的过程就愈开放，就愈能发展学生的个性。因此，我们教师就必须真正把学习的自由，学习的权利，学习的空间还给学生，让学生充分地、独立地、深入地与文本对话，读出点属于自己而有别于他人的东西，读出文章本身所富有的“原汁原味”，来真正实现自我个性的发现和发展。研读也有层次之分，有读懂文章的意义，有感受情感的熏陶，有获得思想的启迪，有得到审美的享受，传统的阅读教学过分强调意义的获得，使得学生在认知层面上难免枯燥单调了些。所以，我们教师的指导则主要在于营造一种有利于学生进行探究性阅读的环境和氛围，让学生在知识的探索、能力的发挥上达到最佳状态，尽量让学生独立观察，独立思考，尽量让学生多读多说，总结归纳，变课堂为一个充满创造与发现的乐园，从而充分发挥研读的自主性，使学生个性发展获得最佳效果。

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