小学语文评价改革的思考与探索

南京晓庄学院附小     金立义

[主要内容]

   思考和探讨小学语文新型评价的理论基础、发展趋向和实施策略。

[关键词]

   多元  开放  主体  发展

   语文课程标准中指出：“语文课程评价的目的不仅为了考察学生实现课程目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”而目前语文评价与之要求甚远：重甑别，轻发展；重知识，轻能力；重结果，轻过程；重课内，轻课外；重量评，轻质评；重笔试，轻口试；重知识，轻情感。因此对现行小学语文的评价方法必须进行反思与改革，探讨与语文课程改革相配套的新型评价方式，使评价不再成为制约课改的瓶颈。

一、小学语文新型评价的理论基础。

1、 多元智能理论。

美国哈佛大学著名心理学家霍华德 加德纳教授提出：人类至少存在七种以上的智能：语言智能、数字逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能。每一种智能在人类认识和改造世界的过程中都能发挥着重大的作用，具有同等的重要性。多元智能所主张的教育评价应该是多渠道、多种形式的，在不同的实际生活中和学习情景下进行，不能简单化、唯一化。

2、 建构主义教育理论。

建构主义者认为：学习是一个积极主动的建构过程，不是被动地接受外在的信息。因此学生既是语文学习的主体，同时也是学习质量评价的主体。在评价过程中，学生不是消极应对者，应该是主动参与者，是实施评价的主体。另外学生对语文学习的建构又是多元的，因而语文评价要确立多种方式与标准。

3、 汉语言的自身特点。

汉语不仅具有灵动性和抒情性，而且具有丰富的人文性。学汉语重在体验与感悟。许多内容本身是无法量化的，如果完全采用量化方式进行评价，以一次考试、一个分数来简单评价学生，就很难全面地反映学生学习语文的状况，结果会严重伤害学生学习的积极性和自信心。

二、小学语文新型评价的发展趋向

1、 小学语文新型评价的价值取向。

语文教学评价要以学生发展为本，为学生的发展服务，增强学生主动发展的内部动力，形成奋发向上的精神力量，培养学生创新精神和实践能力，全面提高学生的语文素养。

2、 小学语文新型评价的发展方向

“评价与考试的改革必须体现新的教育评价观念，要注重对学生的综合素质的考查，强调评价指标的多元性，促进学生的全面发展；评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和爱护，关注个体的处境和需要；评价应突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度；要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育性功能。”（摘自《中小学评价与考试制度改革的基本框架》）这段话已经向我们描述了语文新型的发展方向：评价的多元性、主体性、开放性。

（1）小学语文评价应体现开放性。

     开放性是指评价应突出发展、变化的过程。不仅对产生的结果进行描述和判断，还要对产生这一结果的多种因素和动态过程进行描述和判断。既要看到学生智力发展的一面，也要看到他们学习语文的兴趣、态度、习惯、情感等非智力因素。改掉“以分数论英雄”的价值取向，着眼于学生的发展，着眼于学生的未来。语文评价的空间、形式、内容、答案都要开放。

（2）小学语文评价应体现主体性。

     学生既是外部教育影响内化为自我素质的主体，又是开发自身潜能的主体。语文评价要唤醒学生的主体意识，让学生积极参与评价，增强学生主动发展的内部动力，使他们学会诊断与反思，自觉地调控学习语文的行为，认识自我，建立自信。

（3）小学语文评价应体现多元性。

     内容的多元：评价的内容应有利于学生多方面潜能的发展，尤其是创造精神和实践能力的培养，注意个体的差异性。

     方法的多元：语文的评价要加强发展性评价，注意定性评价和定量评价的结合，形成性评价和终结性评价的结合。

三、小学语文新型评价策略探讨。

（一）  改进语文考试，提高定量评价的效度、信度。

笔者一直认为素质教育不是不要考试，关键是要思考考什么和怎么考。目前的小学语文考试形式单一，内容死、偏、难、繁，答案唯一，销蚀了语文学科的本质，打击了学生学语文的自信心，扼杀了学生的个性和创造性，很不利于学生的发展，与新课程的知道思想相违背，效度和信度低，必须改革。

1、 多种形式并举。

小学语文考试形式要多样，应不拘一格。做到单项和综合相结合；开卷和闭卷相结合；书面和口头相结合；笔试和语文实践活动相结合；平时和阶段相结合；课内和课外相结合。

2、 考试的内容要开放、多元。

测评的内容应更具开放性，呈多元化。试题要有利于充分调动学生的积极性、主动性和创造性，满足多样化的需求，让学生的个性和潜能得到均衡发展。具体说考试的内容应体现整体性和综合性、情景性和创造性、差异性和个体性。

（1）     整体性和综合性。

整体性是指评价的内容应包括识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习；评价的范围既要关注知识和能力，又要关注过程和方法，还要关注情感和价值观。

综合性是指评价的内容要能体现出学生综合运用语文知识的能力，以及以语文能力为核心的包括各类边缘性、交叉性甚至跨学科的知识、能力。

典型试题列举：

请你读《林海》第二段（文略），画出秦岭、大兴安岭的示意图。

让学生根据对语言文字的感悟，把答案画出来。这种题型新颖、有趣，注意了语文学科和美术学科的联系，加强了学科之间的整合。

请你以“我喜欢的一句名言”为题写一篇作文，内容具体。

这是一道综合性较强的作文试题，既考积累，又考理解，还考表达。

（2）     情境性和创造性。

目前语文考试有不少内容空洞，脱离现实，缺少与真实生活的相似性，学生只为分数而做题，培养出来的学生仅仅是个书呆子，学生高分低能，分析问题和解决问题的能力差就不足为奇了。有些试题内容还过死，不能焕发出学生学语文的激情和活力。

语文考试的内容要和学生的生活紧密联系，凸出真实性和情境性，要能激起学生创造的欲望，碰撞出智慧的火花，这样的试题才能开掘学生的潜能，促进学生的发展，提高学生对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力，语文评价的真正的目的才得以实现。“儿童的心灵不是一个需要填满罐子，而是一颗需要点燃的火种。”应让语文考试成为点燃孩子心灵的火种；成为教师的一次检验，一次关怀，一次企盼；成为学生的一次体验，一次展示，一次创造，一次满足。

典型试题列举：

今天是你妈妈的生日， 你想对她说什么呢？把要说的话写下来。

本学期你学了《碧螺春》一文，请你为碧螺春写一句广告词或诗句。还可以把你的广告创意画出来。

这些试题和学生的生活紧紧连在一起，能充分调动学生的主动性、积极性和创造性，更好地促进学生的发展。

（3）     差异性和个体性。

语文的试题要体现人文关怀，要有亲和力，要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，让每一个学生放飞思想，张扬个性，促使学生最大可能地实现其自身价值。

典型试题列举：

学习《捞铁牛》后，你对怀丙和尚捞铁牛这种方法有什么看法？

本学期你读了不少写人的文章，谁给你留下的印象最深呢？你最想对他说什么呢？

让学生对课文中的主人公、作者的观点、生活中的热点话题进行评论，仁者见仁，智者见智，没有框框，没有标准答案。如对怀丙和尚有的学生持肯定态度，有的学生持否定态度，认为他这样做污染了环境，用沙子麻烦，不如用人。

（二）加强语文学习形成性的评价。

评价是与教学过程并行的同等重要的过程。它不应该是一个短暂的过程；而应是一个持续的过程，要贯穿于日常语文教学的每一个环节。因此要加强对学生学习语文的形成性的评价，让学生学会自我反思、自我教育、自我发展。

形成性的评价方式多种多样，成长袋评价是效果比较好的一种方式。语文课标指出：“提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的相关资料，学生平时表现和兴趣潜能的记录，自我反思和小结，教师和同学的评价、来自家长的信息等。”

成长袋为学生提供了一个学习机会，使学生能够依据成长的轨迹，自判断学习的质量和进步，真正体现了学生是评价的主体。

1、 阅读档案袋

课外阅读对语文的学习有着举足轻重的作用，课标指出：要让学生少做题，多读书，读好书，读书好。阅读档案袋可以提高学生课外阅读的实效性。它的组成部分有：1学生每个年段要读的书单。可以分必读书目和选读书目；2阅读记录档案卡，见下列表格；3读书笔记，学生在积累、感悟、评价和运用等方面留下的痕迹；4学生在各种读书竞赛中所取得的成绩证书，学生读书过程中的小结。