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淮安归来话习作





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淮安归来话习作

日期：2003-12-6 21:4 来源:本站作者: 阅读次数：

不可否认，在观摩于淮安举行的“江苏省小学语文教材首届青年教师习作教学观摩活动”之前，我从来没有如此细致地对新课标下习作教学的新理念，对新课标下的习作教学进行认真地梳理。以前，通过各种苏教版教材的培训以及自己的课余阅读书报、杂志的感悟，在我的脑海中，关于苏教版小学语文习作教学这一块我已经形成了固定不变的思维定势，我的习作课堂教学的具体操作过程已经成了一种模式，因而，习作课堂也变得缺乏活力，毫无生趣。通过这次学习，我对新课标下习作教学的新理念，对新课标下的习作教学有了全新的理解。
一、对习作教学及其评价的追释
古人就对做文章本身的重要性有着极其深刻的认识。曹丕在《典论·论文》中说：“文章经国之大业，不朽之盛世。”他认为，只有文章才能称为经国大业，只有文章才能称为不朽的盛世！在古代，由于写了一两篇脍炙人口的文章而流传千古的不乏其人。再来看科举考试，封建科举考试就是做一篇古文。一个文人想得到应有的名誉和地位，只有靠善于写文章。封建文人想出仕的必由之路是做一篇文质兼美的精致文章。还有，古人所做多数文章都带有托物言志的倾向，这就是所谓的“文以载道”。由此可见，我们的古人对做文章非常的重视。做文章是古代文人的主要任务，是他们人生的一部分。文章流传了几千年，做文章由古至今已经形成了一定的评价标准。
我们现代人的写作或多或少都受到前人的影响，导致如今教学中很多时候我们教师评价一篇学生的作文也采用了我们所认为应该的标准，按照我们成人欣赏角度妄为孤断地评价。我们的教学很多的时候也是按照我们以为应该的理所当然的方式去进行。我们这样做，最终导致是学生学了十几年作文，还不会写作，甚至出现惧怕写作的现象。因此，新课标指出：1～4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。所以，当前我们有必要对现行的习作教学进行再认识。
我想“庄子”这个故事大家应该听过：
惠施和庄子都是魏王的好朋友。
一天，魏王分别送给它俩一些大葫芦的种子，对他俩说：“你们把这些种子拿去种在地里，会结出很大的葫芦。比比看你俩究竟谁种的葫芦大，到时候我还有奖赏。”
惠施和庄子都高兴地领受了，并去种在地里。
为了能种出比庄子更大的葫芦，惠施非常用心，而且，还每天都施肥、除草。庄子的葫芦就种在不远的地方，但他从不施肥、除草，只是到时候来看看，见没有什么异常，就顾自做别的事去了。
过不多久，惠施的葫芦苗一棵一棵地相继死去，最后，一棵也没成活。而庄子的葫芦苗却长得格外好，慢慢地，都开花结了果，而且，正如魏王所说的那样，长出的葫芦都很大。
惠施觉得很奇怪，就跑来请教庄子：“先生，为什么我那么用心地栽培，所有的苗都死光了，而您从来都不曾好好地管理，反而长得那么好呢？”
庄子笑着答道：“你错了，其实我也是在用心管理的，只不过与你的方法不同罢了。”
“那你用的是什么方法呢？”
“自然之法呀！你没见我到时候也要去地里转转吗？我是去看看葫芦苗在地里是不是快乐，如果它们都很快乐，我当然就不用去管它们啦。而你却不管它们的感受，拼命地浇肥，哪有不死之理啊？”
“这么说来，还是我害了它们？”
“就是啊！你的用心是好的，可是，你不用自然之法，怎么可能得到自然万物的拥戴呢？”
惠施恍然大悟。
想想我们的习作教学不就像惠施种葫芦一样吗？花了大量的时间和精力却得不到应有收成，怎么回事？是我们违背了自然之法，我们完全按照自己以为应该的理所当然的方式去进行教学，孰不知这样违背了学生发展的“自然之法”。所以，评价是否是最有效的教学就看教者有没有以学生为学习主体，教学有没有立足于学生的实际。

二、对新课标的习作教学理念的诠释
综观十四节习作课，体现了以下新课标的理念。1、提倡学生自主拟题，少写命题作文。这十四节课，无一例外地都没有给学生制定一个习作的题目，只给出一个范围。我想，提倡学生自主拟题是对学生的充分尊重，是以学生为学习主体，承认个体差异，重视个体独特体验的具体表现。因为即便同一件事，不同的学生也会有不同的体验与感悟，有不同的兴趣点，因此他们会选择从不同的角度、不同的侧面、不同的形式入手，写出来的习作自然地也会各有各的不同。让学生自主拟题，也使学生易于动笔，乐于表达，例如，南通师范第一附小的陈晓冰老师在教学《藏羚羊》时，在充分激发起学生为拯救藏羚羊而写作愿望之后，设计了这样一个问题：（1）我们能为它们做些什么？（2）如果想帮助它们，你有哪些做法？准备写些什么？有的学生说我们要向偷猎者写一封抗议书；有的说可以向有爱心的人们写一封倡议书；有的说可以站在藏羚羊的角度来自述；还有的说可以写一则公益广告…… 最后，黑板都写不下了。这时候，陈老师说：“同学们的智慧永远都超过黑板所能容纳的内容！”是啊，孩子们的创造力潜力是巨大的，只要我们不去束缚他们思想，能够给他们广阔的施展才华的空间，鼓励他们有创意的表达，他们的智慧又怎能区区黑板所能容纳下的呢？最后，孩子们从一个个独特的视角写下了他们发至肺腑之言，不仅文章内容让人耳目一新，就是五花八门的题目也让人过目难忘。什么是以学生为主体，这就是。再比如，扬州梅岭小学的丁晶老师执教的“写动物名片”也充分尊重学生的独特理解，充分考虑
了学生的独特的感受和见解，指导学生从不同的侧重点进行习作。在这课上，丁晶老师先创设一个动物大聚会的场景，打开学生的思路，然后，提出：你的名片中最想告诉你的动物朋友的是什么？利用这个问题，指导学生写出自己独特的见解，多好啊！2、重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。传统的作文讲评，大多是老师讲，学生听，优劣褒贬全部由老师来定。常常置学生于一旁，学生完全处于被动的地位，成为教师的忠实听众，自身的积极性和主动性都得不到发挥。由于师生在生活经历、情趣爱好、读写能力诸方面存在着巨大的差异，教师的点评往往是隔靴搔痒，评不到点子上，或者就是对学生而言没有多大的启发价值。纵观这十四节课，都以学生为主体，积极引导学生仔细倾听、互相修改、启发灵感。在评讲的过程中学生们都动眼、动脑、动口，广泛吸取别人的长处，明晰别人的毛病；在相互评讲的过程中，体验交流的欢乐，碰撞思想的火花，产生新的习作欲望。例如，邳州市运河师范学校附属小学的朱旭光老师在执教《我身边的小能人》一课时注意引导学生相互修改文字上的毛病，我记得有个学生说了这么一个短语：伟大的目标，朱老师立即引导学生进行修改。师：“伟大”放在“目标”前合不合适？怎么改？学生经过启发之后表示，可以把“伟大的目标”改为“远大的目标”；修改后朱老师又让先前说错的学生把错误的词语改掉又读了一次，在这个过程中不仅这个被修改的学生词语表达更准确了，其他学生也得到了相应的提高，大大提高了修改的效率和有效性。3、语文课程应该是开放而有活力的，同样，习作教学应该也如此。（1）习作教学的开放首先就要不能拘泥于例文。“教材无非是个例子”现在，我们应该用教材“教”而不是“教”教材。这样的话我们耳熟能详。对于阅读教学中用教材“教”而不是“教”教材我们可能思考得比较多，看得也比较多，而对于习作中的用教材“教”而不是“教”教材可能就很少思考，因此，对待例文，有些教师就像抱着一根救命稻草一样紧抓不放。以至于例文怎么写，我们大体就教学生怎么写，丧逝了学生的创造活力，桎梏了学生的思维。我们应该树立这样一个观点：什么时候需要用例文再用例文，在最需要的时候用，如果不需要或者可用可不用时就不用。在这次的习作观摩活动中，上课教师都能恰当的使用好例文，能够在学生需要帮助的有困难的地方及时地使用好例文，真不简单。如，苏州马医科小学的顾娴燕老师执教《写对话》时，为了让学生明白对话要围绕一个话题的时候，借助了例文《乌鸦反哺》，及时、恰当。（2）习作教学的开放应该开放于学生的生活。学生都是活生生的人。著名语文教育家叶圣陶先生曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。” 、“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”古人对写作与生活的关系也有着相似的观点。“读万卷书，行万里路。” 、“诗的功夫在诗外。”等等。事实上学生如果了解生活，占有了生活鲜活的材料，他们怎么可能没有话说呢？又怎么可能写不出生动的习作呢？在这十四节课中，教者都有意识地引入学生的生活这个活的泉水。如，镇江丹徒丁岗中心小学赵金敏老师在指导学生写一则公益广告时，为了让学生了解广告语的精妙以及设计意图，就曾出示我们日常在电视上常见的“舒服佳”等广告。赵老师还配合淮安正在创建“国家卫生城市”的大形势，给学生创设一个人人参与“创卫”，为“创卫”做贡献的情境。让学生走进生活，参与生活，感受生活，收到了非常良好的效果。（3）习作教学的开放应该开放于任何课外学习的资源。课外学习资源包括自然风光、风俗民情、国内外大事、学生资源等。这些有的和学生的生活不是直接相关的，但是都和学生的生活有着千丝万缕的联系，它们是对学生直接生活经验的间接的有益补充。它的最终目标是紧密地和生活相联系。例：南京市北京东路小学朱萍老师执教《森林超市招聘会》一课，学生对超市比较了解，但是，他们对工作、岗位等词显然不会过多的关心，这是他们从电视、父母等处获得的间接经验。这时，朱老师就激发兴趣，明确话题：森林超市会有哪些岗位？引导学生回顾生活，最终启发学生了解森林超市有：保安、收银员、运输员、采购员、保洁员等岗位，使得学生的间接经验和直接经验相互有联系，他们就会感到学有联系、学有所得，学习也更有兴趣。

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